數千年前的春秋戰國，禮樂崩壞，“官學”難以為繼，“私學”興辦，孔子脫穎而出，形成培養人才最多、對后世影響最大的一個教育學術團隊。而今時今日，互聯網技術的興起，讓我們得以通過在線教育的方式，來興辦各種“私享課堂”，以突破種種教育管制，去實現教育資源的優化。
令人遺憾的事情是，盡管在線教育發展勢頭紅火，但大多數只停留于單向的機械灌輸，互動性差，完全滿足不了“私教”的需求，更不要提產生如孔門師徒一樣巨大的影響力。尤其是在K12教育領域。2014年底，騰訊科技發布的一份針對在線教育的《企鵝智酷報告》中揭示了“K12在線教育”的三大危機：1、行業保守封閉，教育資料仍保留在體制內，學校、老師和學生接受度低；2、教師和技術投入成本大，把學生、家長、老師三方高效串聯較為復雜；3、地域分布不均，標準化質量難以控制，但一味追求質量，平臺又難以維持。
于是，打通壁壘，貫通線上線下勢在必行，O2O成為了K12在線教育的“新寵兒”，但新的問題又來了：APP的確是取代了線下傳統機構，授課的確實也是教師本人而非視頻終端，這樣就夠了嗎？筆者周圍的同事、親戚，也有不少裝載了“跟誰學”、“請他教”等K12-O2O產品，但反映體驗過程并不理想：“和傳統補習學校并沒有很大區別，一樣很難找到好的老師?！币驗檫@些在線培訓平臺并不能做到有效匹配教師和學生的信息，也沒有更細化的功能讓教師搭建平臺，傳播自我的教育觀、價值觀，這讓師生雙方都無法有效磨合。
看來，僅僅滿足于所謂的商業模式，缺少對各環節人性化的洞悉，使不少K12-O2O產品雷聲大、雨點小，難以成氣候。
要改變這種現狀，就要拋卻外殼，深入思維，做到真正的“去中心化”。在被譽為“過去十年，公認最具有智慧和價值的一本書”的《失控》中，凱文.凱利提到了“去中心化”的概念。在生物學中，我們可以看到這樣的例子：很多生物系統由更小的部分組成，但也因為這種組成，它比任何一個更小的個體力量更大。如果將這種思維運用到K12-O2O領域中，即是讓名師形成獨立品牌，主導教學活動，而并非第三方平臺（不論是線下機構還是線上應用）。
在與眾多老師交談的過程中，筆者發現，不論是體制內還是體制外，每一個擁有真正“教育夢”的老師都渴望擁有這樣一個平臺：一方面，通過強大的數據終端分析收集學生的學習優勢與劣勢，讓老師能夠真正做到“因材施教”，從而吸納學生，服務家長，促成線下的教學輔導交易。另一方面，為老師提供各類工具加速學生的學習進程（包括題庫、直播課、私播課、答疑工具），讓老師將線上、線下打通，形成基于當地的獨立口碑運營。例如在成都，有家長表示聽說過“跟誰學”，因其巨額融資吸引了不少關注，但她為其女兒選擇的老師卻來自于另一個名為“瘋狂老師”的O2O應用，因為吸引她注意的是在當地頗有名聲的“物理四大捕之首”陳樹坤老師。筆者根據其提供的資料查閱了該應用的相關信息，發現其在社交網絡上行蹤可謂低調，但在前臺操作應用、后臺數據處理、實際交易量方面成績出眾，教師的人均帶課量卻高達146課時，網羅了成都當地不少名師。
K12在線教育不認平臺，只認名師。在傳統商業模式下，打廣告是必不可少的環節。但是在互聯網時代，任何一個新品牌所要做的是吸引核心用戶群，當你通過有效資源吸引了這一批忠實粉絲，產品就有了美譽度。而在線教育更是如此：想真正為莘莘學子們打造“閉環”的學習模式，就萬萬不能忘掉“人性”這一環，因為，教育是對于人的成全。
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