干貨|“教與學”如何更好地互動？

 在“面向全體學生”和“倡導探究性學習”的理念影響下，師生互動、生生互動已經(jīng)成為課堂教學的常態(tài)。然而，在熱鬧的背后，低效的教學現(xiàn)象仍然存在。針對課堂實際操作中教學互動存在的誤區(qū)，我們提出以下幾個應對策略。

 

第一，教師應落實新課改理念并提高專業(yè)素養(yǎng)。課堂上無論是師生互動還是生生互動，都與教師的教學理念有著密切的關系。在課堂分組討論時，教師可以將自己定位于學習共同體中的一員，參與學生的互動，在學生發(fā)言時，做一個忠實的傾聽者，還可以適當示弱向?qū)W生請教;課堂上不打斷學生的發(fā)言，不強行糾偏，以親切、隨和、平等的態(tài)度來組織教學。在多元有效的互動中，師生的見解、知識閱歷、生活經(jīng)驗、個體獨特的感受交織在一起，最終共享互動成果。

教師應具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，必須整體把握教材，確立自己的教學目標及教學重點、難點。范例教學理論的發(fā)展者克拉夫基認為，教師備課時，應當領會教材內(nèi)容，既要作為一個教材編寫者，明確所編寫教材的目的、要求、本質(zhì)、結構及各部分關系，又要作為一個學習材料的學生，去發(fā)現(xiàn)其中對于一個學生來說可能存在的難點與問題。

 

第二，提出有價值的問題并選擇恰當?shù)幕有问健Ｓ袑＜抑赋觯挥挟敻行暂斎牒蛯W生現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不符合時，學生的學習興趣才能達到最大化。有效的問題能催生互動。在問題的刺激下，學生求得問題答案的欲望被有效地激起，問題引領的課堂有效互動得以順利展開。教師把這些外延很大且具有發(fā)散性的問題拋給學生，就如把學生置于一個偌大的可以自由活動的領域，學生可以放開手腳大膽思考，擴大了互動的空間和互動的需求。

課堂上教師通過調(diào)整教學雙方的活動，選擇恰當?shù)恼n堂互動形式來提高學生的參與度，能使課堂成為有效的教學互動場所。教師的巧妙設計，很好地帶動師生之間、生生之間的討論，引發(fā)實質(zhì)性的教學內(nèi)容互動。

 

第三，組織好學生的預習并經(jīng)營好師生關系。在許多情況下，課堂上的互動結果不能實現(xiàn)教學的預期效果，除去教師自身的因素外，學生對將要學習的新知識沒有預習，沒有進行充分的“思維預熱”，是影響學生與教師以及同學之間進行有效互動的重要因素。教師應重視培養(yǎng)學生預習習慣，把預習當成一種資源。

非智力因素結構對認知活動具有十分重要的影響，在問題解決中起著“指揮”和“控制”作用。我們常說“親其師，信其道”，教師不僅在課堂上語言要親切、要有耐心，在學生犯錯誤時要保護他們的自尊心，而且在課外要做到像朋友一樣幫助、關愛他們。只有在良好的師生關系支撐下，學生才能積極、主動、自覺地參與教師組織的課堂教學活動。

 

第四，注意情景設計，讓學生有話可講。我們知道每個人只有對自己所熟悉和感興趣的事物才會產(chǎn)生并發(fā)表意見和觀點。因此，努力營造出貼近學生生活和經(jīng)驗的“原生態(tài)”教學情境，能促使學生用眼看、用耳聽、用手做、用腦思考、用心靈去感受，能使他們與情境融為一體，讓每個學習者對探究的課題都能夠“有話可講”，切身體驗到學習的快樂。

 

第五，互動面向全體學生，讓學生有話“能”講。課堂是教師和學生的“學習與生活的共同體”，應該給予每個學生交流和表達的機會，絕不允許任何霸占課堂的行為出現(xiàn)。從某種意義上講，面向全體學生實際上是關注特殊學生。我們的做法主要有：一方面在討論一個話題時，主動提問學生“你是怎么看的?”“你有什么問題?”等;另一方面當學生有提出問題或見解時，主動征詢其他學生的意見，“他講的是否有道理?”“你有不同的意見或有什么補充?”等。

 

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