昨天看到朋友們在討論教育培訓行業(yè)老師質(zhì)量的事兒，我說我教了十多年書，但是從來都是“無證上崗”，不過，干了這些年，教過十多萬學生，口碑和成績還不錯，也算是一個“有良知的民辦教師”了。可是，我確實沒有國家發(fā)的“教師證”，甚至回憶了一下，都沒有動過要去拿這個證的念頭。在我看來，有證，或者沒證，跟活兒干得怎么樣并沒有必然的關(guān)系，這一點不僅局限于教師證，其他所有的證這規(guī)律應(yīng)該都適用，比如結(jié)婚證。有人說，老杜你干的是培訓，不是教育，培訓有個“三流”的老師就行了，而教育則需要一流的老師。我從來不否認我干的是培訓，但是我一直不認為培訓和教育真的有那么本質(zhì)的區(qū)別。坦率地說，當下中國的狀況，有的干培訓的，順便干了很多教育的事兒，比如我的很多學生都會這樣評價我的課：
在你的課上，不僅學到的英語知識，還學會了獨立思考的方法。你說，這是培訓還是教育?相反，很多干教育的，連基本的知識還沒講明白，要不課外輔導能如火如荼發(fā)展呢?這不是干教育的比干培訓的還下流一點么?有人說，過去體制內(nèi)教育的老師都是師范專業(yè)畢業(yè)的學生，而現(xiàn)在師范專業(yè)畢業(yè)的學生質(zhì)量都不怎么好了，所以體制內(nèi)教育的老師水平在下降，而培訓機構(gòu)并不要求老師是師范專業(yè)出來的，所以反而吸引到了大量優(yōu)秀的老師。這話其實是有一定道理的，但是也不完全對。我們其實不應(yīng)該用一個人從哪兒畢業(yè)來衡量 TA 是否會成為一個優(yōu)秀的老師。別忘了，剛才說過，“證”和“水平”之間，毛關(guān)系都沒有。而且，今天很多體制內(nèi)的學校，早就開始大量的招聘非師范專業(yè)的學生，所以老師質(zhì)量好不好，跟從哪兒畢業(yè)真沒什么關(guān)系。差不多十年前，我在新東方做了很長一段時間的老師招聘和培訓，時至今日，新東方的管理者中，還有一些是當年我面試或者培訓過的。在那個時候，我其實有這樣的一個觀點：明星教師靠招聘，優(yōu)秀教師靠培養(yǎng)，合格教師靠培訓。所以，在那個時候，在我的“淫威”下能通過面試和培訓的老師，少之又少。我從來不認為在教育培訓行業(yè)中最頂級的老師是能培養(yǎng)出來的，因為他們首先是一些“牛人”，只是碰巧因為某種原因進入了教育培訓行業(yè)而已。換句話說，當他們不再繼續(xù)在教育培訓行業(yè)干的時候，也依然可能會在別的行業(yè)干得風生水起。我曾經(jīng)發(fā)過一條微信朋友圈來描述這個情況：優(yōu)秀的老師和紅酒一樣，是有“年份”的。在這行，目前能找到的最優(yōu)秀的老師，大多集中在 1995 – 2005 年入行的這群人中，而目前依然活躍在一線的優(yōu)秀教師，大多數(shù)是 2000-2005 年這個年份的。原因很簡單：當時的高薪可以濾出優(yōu)秀人才。其實道理非常簡單，高薪過濾出優(yōu)秀人才!在 1995-2005 這個年份，體制外培訓開始逐漸出現(xiàn)，也就是說，民辦教育在這十年中高速發(fā)展，“教師”這個職業(yè)不再像過去一樣意味著“清貧”和“奉獻”，而是可以獲得高過社會平均水平的薪水。在忽略掉“情懷”的情況下，這就是一份高薪的工作。我們可以想象一下，在那個時間，如果一個教育培訓機構(gòu)的招聘文案中包含這樣的內(nèi)容：是不是會有一大批本來就優(yōu)秀的人，看到 1 的時候，就已經(jīng)心動了?看到 2 和 3 的時候，是不是下半身都動了?于是，他們進入了這個行業(yè)，成為了“名師”。當然，因為高薪的存在，他們會非常努力地去備課、講課。你想想，一個優(yōu)秀的人再很努力，這不是一件很可怕的事情么?很多人可能很難想象，在 2003 年“非典”過后，新東方的國外考試部開會的時候，屋子里坐的是下面的這些人：俞敏洪，周成剛，羅永浩，李笑來，李豐……所以，后來老羅做手機的時候很多人說“這是一個英語教師轉(zhuǎn)行做了手機”的時候，我就想說，你們都錯了，他就是個牛人，只是碰巧做了英語老師，又碰巧做了手機，而已。這樣，我們就可以解釋為什么這個行業(yè)現(xiàn)在很難找到明星教師了，因為平均的薪水在不斷下降，牛人們誰還干這個呢，都去創(chuàng)業(yè)，去投資了嘛。其實，任何行業(yè)都可以用“年份”理論解釋，不信，你試試。不是所有的老師都可能成為明星教師，因為這個世界上的“牛人”并沒有那么多，但是會有一些人成為優(yōu)秀的老師，他們可能未必會成為一個“邪教”的“教主”，但至少可以變成“長老”。那么，對于這些老師而言，他們需要的，是培養(yǎng)的空間而已。他們首先在所講述的專業(yè)知識上沒有任何問題，甚至會比很多人研究得更深入，但是，他們可能在“怎么教書”這件事上，沒有那么精通。那么，這個時候我們只需要做一件事情就行了：培養(yǎng) TA 講課的能力。當然，如果這個能力培養(yǎng)不起來，這就不是一個優(yōu)秀教師的胚子，他只能轉(zhuǎn)行。我過去遇到過，也培養(yǎng)過好多這樣的優(yōu)秀老師，面試和筆試的時候，確定專業(yè)知識沒問題，然后開始對他們做“授課”培訓，然后留出時間讓他們備課，再反復試講，熟悉整個過程。基本上，這類老師拿到的薪水也不低，但可能需要一個過程讓 TA 成長，他們需要的，只是時間和空間而已。這些老師并不需要人給他們講專業(yè)方面的知識，因為在這方面，他們的學習能力極強，會不斷實現(xiàn)自我成長，所以，學校和培訓機構(gòu)在面對這種老師的時候，一定要給出空間，讓 TA 去“作”，肯定能整出花兒來。在培訓行業(yè)對老師的需求量因為一對一這種模式變得越來越大的時候，從業(yè)人員的“量需求”就開始超過了“質(zhì)需求”，那么，市場就不可能給我們足夠的空間去篩選和培養(yǎng)前兩類老師。這個時候，我們可能更需要大量“合格”的老師。這類老師靠培訓是一定可以大量獲得的。但是，也會有一些基本要求，比如：這樣是不是好找多了?當招聘完成以后，這些老師們就可以進入一個快速培訓和篩選的過程，培訓師們可以告訴他們一些容易出錯的專業(yè)知識，確保這些知識在講解的時候沒問題，還可以教他們一些溝通技巧，如何讓學員感到滿意。當然，如果有一套標準化的課程體系和標準化的學習內(nèi)容，對于他們的培訓就會變得非常簡單。當然，我們不需要要求這些老師的學歷背景有多好，也不需要要求他能講超過 50 人的班課，能做好“輔導”，就算是合格了。說了那么多真話，可能有的學生和家長會問：我們怎么才能選到明星或者優(yōu)秀的老師來給我們上課呢?哦，這又是一個很好玩的話題。