人類未來的教育新入口：AR+VR
新技術(shù)所能支持的教育變革、國外如火如荼的新教育產(chǎn)品 / 模式，在中國似乎都是一些找不到子宮的受精卵，無法著床受孕。中國的教育市場似乎是一個(gè)異次元空間，不遵循技術(shù)、教育發(fā)展的規(guī)律（讓 C2C-copy to China 徹底失效）。在中國要做符合未來趨勢的教育，似乎在理想和現(xiàn)實(shí)間有著一個(gè)巨大的溝壑。不過，總得有人也總會(huì)有人去嘗試跨越。所以，如果要做，那么現(xiàn)在，如何做未來的教育？增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱 AR），是一種實(shí)時(shí)地計(jì)算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實(shí)世界并進(jìn)行互動(dòng)。這種技術(shù)最早于1990年提出。隨著隨身電子產(chǎn)品運(yùn)算能力的提升，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的用途越來越廣。AR系統(tǒng)具有三個(gè)突出的特點(diǎn)：AR技術(shù)可廣泛應(yīng)用到軍事、醫(yī)療、建筑、教育、工程、影視、娛樂等領(lǐng)域。VR（Virtual Reality，即虛擬現(xiàn)實(shí)，簡稱VR），是由美國VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀(jì)80年代初提出的。其具體內(nèi)涵是：綜合利用計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)和各種現(xiàn)實(shí)及控制等接口設(shè)備，在計(jì)算機(jī)上生成的、可交互的三維環(huán)境中提供沉浸感覺的技術(shù)。其中，計(jì)算機(jī)生成的、可交互的三維環(huán)境成為虛擬環(huán)境（即Virtual Environment，簡稱VE）。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。何為未來的教育？是符合教育規(guī)律的、順應(yīng)時(shí)代對人的需要的、能有效利用先進(jìn)生產(chǎn)力的（加一句：現(xiàn)在未必能賺到錢的）教育。我只能基于這個(gè)假設(shè)來展開討論，而我也認(rèn)為這樣思考問題，做對做大事情的可能性更大（當(dāng)然也更可能死在沙灘上）。如果想做現(xiàn)在就賺錢的教育，請到中關(guān)村根據(jù)路上的廣告牌和小廣告上面的需求，來設(shè)計(jì)公司目標(biāo)。我以前不是做教育的，這決定了我的思考方式和視角。我是一個(gè)生物醫(yī)學(xué)工程、心理學(xué)、人機(jī)交互背景、做成人產(chǎn)品（區(qū)別于兒童產(chǎn)品）用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、熱愛互聯(lián)網(wǎng)的人。而工作經(jīng)歷里在研究院思考將來的產(chǎn)品比較多，所以我更看重超前一點(diǎn)的價(jià)值。斑馬騎士雖然做的是兒童教育，和成人教育很不同，但我覺得所有的教育都應(yīng)該符合未來教育的趨勢，兒童教育甚至更應(yīng)該代表未來的教育。從這個(gè)角度，斑馬騎士還沒有真正上路，整個(gè)中國教育的變革也沒有真正開始。但說起教育，絕對是一個(gè)復(fù)雜的話題，基本上可以涵蓋社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、民生的方方面面，可以從內(nèi)容、產(chǎn)品、服務(wù)說到理念、制度、體制、國情。 對于思想邊界基本限于屏幕、產(chǎn)品思維的互聯(lián)網(wǎng)人，中國教育產(chǎn)業(yè)宛若銀河星辰，紛繁復(fù)雜，難以洞察其本質(zhì)。復(fù)雜就復(fù)雜在“中國”兩字兒上了。我們看到新技術(shù)所能支持的教育變革、國外如火如荼的新教育產(chǎn)品 / 模式，在中國似乎都是一些找不到子宮的受精卵，無法著床受孕。中國的教育市場似乎是一個(gè)異次元空間，不遵循技術(shù)、教育發(fā)展的規(guī)律（讓 C2C-copy to China 徹底失效）。在中國要做符合未來趨勢的教育，似乎在理想和現(xiàn)實(shí)間有著一個(gè)巨大的溝壑。不過，總得有人也總會(huì)有人去嘗試跨越。所以，回到最初的問題和假設(shè)：如果要做，那么現(xiàn)在，如何做未來的教育？第一步，請閉眼—選擇性、暫時(shí)“忽視”國情和體制！講國情就別來做未來教育，講體制說明自己已經(jīng)被 institutionalized（體制化，參考《肖申克的救贖》里的解釋）。除非你想順應(yīng)國情做點(diǎn)賺快錢跑路的事情（出門右拐房地產(chǎn)中介也比咱們賺錢快），否則，如果你堅(jiān)信教育在未來有不同的形式，中國教育不會(huì)一成不變，那就得首先暫時(shí)“忽視”眼前的紛紜。這種“閉眼”，不是憤世嫉俗或盲目的理想主義，而是進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的“禪定”—洞察事物本質(zhì)、專注行業(yè) / 用戶價(jià)值、關(guān)注自身修煉。第二步，請相信—相信未來是不同的。我不是要給創(chuàng)業(yè)者（或我自己）催眠，其實(shí)已經(jīng)不用我暗示什么，iPad、Google Glass、Leap Motion、Myo 腕帶、3D 打印機(jī)，如果這些不是未來那什么是？如果這些是未來，那教育會(huì)和現(xiàn)在一樣么？二三十年前，我們的父母在我們這個(gè)年紀(jì)、我們在現(xiàn)在孩子的年紀(jì)時(shí)，誰會(huì)想象得到生活是今天這個(gè)樣子？我們需要學(xué)習(xí)掌握什么能力來應(yīng)對現(xiàn)在的生活？一個(gè)國家的國情和體制，可以是影響一個(gè)行業(yè)發(fā)展的重要因素，但如果它成為制約一個(gè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵甚至唯一因素，那只能說明這個(gè)行業(yè)還沒有具備顛覆性的因素（通常是科技），或者這個(gè)行業(yè)的從業(yè)者嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新力。在現(xiàn)代社會(huì)，尤其是信息時(shí)代，當(dāng)顛覆性因素具備的時(shí)候，政治、制度、文化、意識形態(tài)是無法阻止一個(gè)行業(yè)的革命性變革的，比如近代的汽車、飛機(jī)、無線通信技術(shù)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī) …… 即使在中國的近 10 年，如果國情能決定一個(gè)行業(yè)，媒體行業(yè)就不會(huì)有微博，金融業(yè)就不會(huì)有支付寶，通訊業(yè)就不會(huì)有微信—長遠(yuǎn)來看，國情可以影響，但無法決定任何行業(yè)的發(fā)展。我不信，教育這個(gè)號稱未來萬億的市場，僅僅是靠市場需求驅(qū)動(dòng)的—人口數(shù)量和應(yīng)試體制決定的市場需求早就在那兒了；我不信，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、互動(dòng)技術(shù)這些巨大而嶄新的趨勢出現(xiàn)時(shí)，教育市場只是繼續(xù)去延續(xù)原來的產(chǎn)品、服務(wù)模式和發(fā)展路徑，而非跨越式、顛覆性的發(fā)展；我不信，身邊所有的年輕父母都認(rèn)識到現(xiàn)在的教育需要變化，這樣的情形還會(huì)長期持續(xù)下去。否則，只能說明時(shí)機(jī)未到，或者我們不是成事的人。所以，做教育，說國情，只能說明我們既沒有足夠的決心和勇氣，也沒有足夠的智慧明白歷史賦予 IT 人的使命、參透科技賦予我們變革的法力。如果這樣，我們只能對自己說“Shame on YOU！”（真沒用！– 翻譯過來總是覺得怪怪的…用英語會(huì)感覺緩和一點(diǎn)）第三步，請宏觀回顧（Macro-Retrospect），用社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀的視角（教育從來不僅僅是科技）去審視教育，思考其本質(zhì)。對于教育，我們是外來人，有我們獨(dú)特的視角，想錯(cuò)了也沒關(guān)系。人說“知史可以明智”。我們就用歷史的眼光去探究一下教育的定義、模型、行業(yè)。我也希望能夠由此建立一個(gè)教育產(chǎn)品的框架模型。教育的定義：雖然現(xiàn)代教育的定義是工業(yè)革命后產(chǎn)生的，但是實(shí)質(zhì)上適用于所有時(shí)代。教育是服務(wù)于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生產(chǎn)的需要，必然有當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐挠∮洠ㄋ裕覀兊摹皣椤焙汀绑w制”其實(shí)沒什么好抱怨的）。受眾：人。過去到現(xiàn)在，從貴族擴(kuò)展到平民，從男人擴(kuò)展到女人，從孩子發(fā)展到終身。目標(biāo)：生產(chǎn)技能、文化思想的傳承（私以為傳承不準(zhǔn)確，應(yīng)該加上創(chuàng)新，并應(yīng)該以人的能力提升為目標(biāo)）。內(nèi)容：（與時(shí)俱進(jìn)的）生產(chǎn)技能、文化思想工具 – 媒介 – 內(nèi)容形式：承載內(nèi)容的介質(zhì)，本質(zhì)上是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目萍紱Q定的。【用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的思路，解讀上述的教育模型】受眾：教育面向的用戶是人；教育輸出的成果也是人；教育服務(wù)的對象是社會(huì)。某種程度上，人是這個(gè)模型里的相對常量。目標(biāo)：教育的目標(biāo) / 價(jià)值 = 技能的傳承，即信息（知識）的有效傳播，乍一看似乎教育產(chǎn)品 / 服務(wù)具有非常互聯(lián)網(wǎng)的特征，但這并不準(zhǔn)確，還要加上“人技能的提升”。而且關(guān)鍵是這一點(diǎn)，讓教育產(chǎn)品 / 服務(wù)區(qū)別于一般的互聯(lián)網(wǎng)信息產(chǎn)品 / 服務(wù)。后者只須考慮信息的傳遞，而前者需要確保提升人的能力。內(nèi)容：內(nèi)容是教育產(chǎn)品的組成部分。它是時(shí)代、社會(huì)生產(chǎn)的需求—教育目標(biāo)，決定了教的內(nèi)容（未來需要教未來的內(nèi)容，也有些內(nèi)容是亙古不變的）。工具：工具是教育產(chǎn)品的另一組成部分，也是教育服務(wù)的組成部分。內(nèi)容 + 媒介形式，才共同組成了教育產(chǎn)品，比如書、視頻。工具是與科技相關(guān)性最高的要素。情景：情境是由內(nèi)容、教學(xué)方式和工具共同決定的，比如文字、語言教學(xué)方法和紙質(zhì)書決定了服務(wù)通常在線下，視頻和網(wǎng)絡(luò)攝像頭讓線上服務(wù)成為可能。科技是重要因素，但也受到人的習(xí)慣、生活方式、文化、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，比如讀電子書不習(xí)慣，視頻聊天感覺奇怪。教育產(chǎn)品的本質(zhì)，雖然歷經(jīng)時(shí)代、技術(shù)的變遷，但是幾乎從未改變。教育變革的最大驅(qū)動(dòng)力，還是以科技為驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力。科技決定了教育的內(nèi)容、工具、形式和教學(xué)的方式和場景。（這是為什么會(huì)是我們 -IT 人參與甚至驅(qū)動(dòng)變革!）傳統(tǒng)的教育從業(yè)者認(rèn)為內(nèi)容是關(guān)鍵，這是在其它因素基本不變的前提下。科技改變教育（或整個(gè)世界）的趨勢是：用技術(shù)還原 / 模擬自然，還原 / 模擬自然中信息的呈現(xiàn)（從文字書到多媒體到虛擬現(xiàn)實(shí)）和交互方式（從鍵盤到觸控、語音、手勢、肌電、眼神、腦電等）。我們在不斷的 decode 自然界的奧秘，再創(chuàng)新科技去復(fù)制或模擬她，從中創(chuàng)造價(jià)值。每一次重大的教育變革，科技都是核心驅(qū)動(dòng)力，而且每一次變革都絕不是單獨(dú)針對某一個(gè)因素的，它既決定了教育內(nèi)容的更新，也決定了教學(xué)方式的改變。未來的教育，從目標(biāo)到內(nèi)容、到工具、媒介、形式、場景都將有不同才對。堪稱教育變革的，一定有巨大影響范圍，讓教育的效率（效果）有巨大提升。教育的變革中，人的習(xí)慣、觀念、意識、文化通常開始時(shí)都是阻力（往回看看，電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、iPad、電子書……）。【以史為鑒，運(yùn)用模型進(jìn)行分析：模型的有效與否，看能否解釋現(xiàn)在，預(yù)測未來】“教改”之紙張與活字印刷術(shù)：科技讓信息承載的媒介，從口口相傳、龜甲、竹簡變成了輕便易書寫的紙張，從手工變成了批量生產(chǎn)，即使內(nèi)容沒有多大變化，從媒介形式、傳播形式、使用方式、使用場景都帶來了巨大的變化，影響的人群、地域巨大。這是變革！“教改”之教材改革：教材即教育內(nèi)容，近代每一次改革都是服務(wù)于國家意識形態(tài)和生產(chǎn)力需要，但僅僅是內(nèi)容的改變或教育理念的改變。還談不上變革！“教改”之電教室：從紙質(zhì)書本、手寫板書，變成了膠片投影，僅僅是媒介載體呈現(xiàn)方式的改變，信息不可傳播。這不是變革！教改之電腦 ppt：電腦絕對是革命性的，但在中國的教室里，ppt 只是另一種膠片投影而已，依然是教室情境。同上，這不是變革！教育新勢力之遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)校：內(nèi)容上有變化但并不巨大，工具、方式上利用了新技術(shù)，但是當(dāng)時(shí)的受眾面過小，沒有巨大的影響。這不是變革！教育新勢力之線下培訓(xùn)：不用解釋，木有一丁點(diǎn)兒的變革！電子書：內(nèi)容上似乎沒有變化，但是信息的關(guān)聯(lián)性、多媒體交互形態(tài)實(shí)際上是對內(nèi)容巨大的增值，從媒介上它更容易傳播了，使用體驗(yàn)更好了，學(xué)習(xí)效率更高了，目前看惠及的受眾面也是巨大的。所以，這是變革，是所有教育變革的基礎(chǔ)之一，平民化用戶友好的 ipad 是變革的催化劑！Lynda.com/ 可汗學(xué)院：內(nèi)容上 Lynda 針對一些職業(yè)、技能的培訓(xùn)，算是一種變化，是傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，滿足人們當(dāng)下的教育需求；可汗學(xué)院依然是傳統(tǒng)課程教育。形式上，二者都是各種短視頻，從媒介上是對文字內(nèi)容的一次升級，算是利用新技術(shù)的一種變化；使用情境，依托互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也是一種新技術(shù)的升級。要算的話，它們也是初期的變革，甚至目前都談不上變革。看未來的發(fā)展。各種 MOOC：內(nèi)容上都是傳統(tǒng)教育內(nèi)容；形式上都是視頻 + 圖文；使用情境，除了依托互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)外，還引入了社交、討論的形式。也是變革的早期形態(tài)，但關(guān)鍵是，它在革傳統(tǒng)教育的命，改變教育機(jī)構(gòu)作為資質(zhì)認(rèn)證體系的權(quán)威性，其社會(huì)意義是重大的。未來的教育公司：一定是在內(nèi)容的選擇上注重培養(yǎng)人適應(yīng)未來需要的技能，利用 Google Glass、Leap Motion 等先進(jìn)的科技，依托社交等互動(dòng)形式，提供更高效率的教育產(chǎn)品 / 服務(wù)。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：中國教育信息化
轉(zhuǎn)載：MOOC
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